Análisis de casos

La evaluación es un proceso que está fundamentado en visiones de vida, en la postura que cada uno tiene de ella , y en base a esto Perez, (1983) plantéa la existencia de dos modelos o enfoques evaluativos:

Modelo Experimental o cuantitativo, que se caracteriza por su rigurosidad en la objetividad, validez y confiabilidad, por la verificación experimental de hipótesis, certificación de observaciones y tratamiento estadístico de los datos, seguimiento riguroso de metodología estadística para operacionalizar varaiables, aplicar modelos experimentales, y poner gran énfasis en productos o resultados pretest/postest.

Modelo Socioantropológico o cualitativo, que se caracteriza por tener una objetividad relativa, la evaluación debe considerar diversas opiniones, posiciones o ideologías en la interpretación de los hechos, la evaluación debe contemplar conductas manifiestas y resultados de corto plazo y también efectos secundarios y de largo plazo e incorpora técnicas y supuestos de la etnología. En base a esto, al analiazar el monólogo es posible evidenciar una falta de rigurosidad en la objetividad, validez y confiabilidad del proceso evaluativo que se está realizando y en el instrumento de evaluación que se va a utilizar, por tanto, el modelo evaluativo que está presente es el cualitativo o Socioantropológico, por tener una objetividad relativa, una falta de rigurosidad en la validez y confiabilidad del instrumento y además por la importancia que le da a tópicos como el tipo de letra y ortografía, que se evalúan desde un enfoque cualitativo, pero en este caso el profesor los está evaluando en forma cuantitativa. Por tanto, un elemento que se debe tener claro en el momento de evaluar es el modelo o paradigma que se va a utilizar.

Finalmente, considerando a quie se quiere evaluar, se evidencia la presencia del Modelo de Evaluación basada en el Consumidor, planteado por Scriven, por que se basa en las necesidades y valores sociales, que en este caso sería la necesidad de tener letra clara , ordenada y sin faltas de ortografía, requerimientos importantes en el estudiante para poder comunicarse enla sociedad en que está inserto. Lo importante en este modelo, no es evaluar el logro de los objetivos sino emitir juicios de valor y esto involucra la valoración de necesidades, tanto del estudiante, como de la sociedad donde está inserto.

Las innovaciones evaluativas que introduciría tienen relación con la finalidad de la evaluación, sugiero introducir una evaluación para el aprendizaje, que forma parte del prcoceso enseñanza aprendizaje, como un elemento que en primera instancia busca obtener información sobre la realidad de los elementos que intervienen en el proceso, seleccionando objetos de evaluación y los aspectos o características más concretas que se van a evaluar, además considera conocer las realidades de todos los elementos que intervienen en el proceso evaluativo ya que de su interacción depende el progreso del proceso. A continuación elabora juicios de evaluación donde compara la realidad apreciada con criterios de referencia, información obtenida a través de variados instrumentos que muestran un cuadro más global del progreso del alumno. Los profesores van ajustando sus estrategias de enseñanza de acuerdo a los resultados de la evaluación, las expectativas de aprendizaje son claras y conocidas previamente por los alumnos, los criterios de evaluación están preestablecidos y son compartidos con los alumnos, la retroalimentación es oral y escrita basada en las experiencias y los criterios de evaluación, utiliza preguntas para guiar,ayudar a los alumnos a expresar y discutir sus comprensiones.

La forma en que se desempaña profesionalmente el profesor frente a sus alumnos es muy importante porque el aprendizaje de cada alumno depende de una triada de elementos que interaccionan entre si con esa finalidad, y entre ellos se encuentran:

El currículum: que involucra lo que se enseña, lo que tienen que saber los alumnos.

La enseñanza pedagógica: ¿Cómo se enseña para que los alumnos aprendan lo que tienen que saber y saber hacer?.

La evaluación: ¿Cómo obtenemos información sobre lo que los alumnos saben y saben hacer?

Tradicionalmente, el curriculum y el desempeño profesional del profesor ( la metodología, las estrategias,las técnicas y recursos que utiliza en su clase) han sido los elementos que han intervenido en el aprendizaje, dejando a la evaluación como un elemento externo, desvinculado en el tiempo y en el propósito. Ahora bien, si la intervención viene a partir de la evaluación, como un elemento que va guiando el proceso de enseñanza aprendizaje ( evaluación para el aprendizaje), la influencia del desempeño pedagógico disminuye, centrándose en retroalimentar y guiar el aprendizaje de los alumnos através del arte de preguntar.

En el área de la biología este modelo se podría implementar mediante el desarrollo de investigaciones experimentales sobre un tema, realizadas por grupos de alumnos, que al finalizar el trabajo deberán comunicar sus resultados a través de una publicación científica que podrán exponer o presentar a través de un panel al resto de sus compañeros y profesores en una reunión científica.

Estos modelos evaluativos pueden mejorar los procesos educativos y pedagógicos porqur considera los logros de los estudiantes, es decir lo que realmente saben hacer, provee retroalimentación oportuna, la evaluación debe modelar cómo los profesionales deben seguir evaluando, incluye indicadores medibles de conductas, destrezas y actitudes/ valores, además la evaluación debe colaborar a la gestión alimentación y mantenimiento de un sistema de gestión de conocimiento, a la vez que hacer uso del del mismo para la toma de decisiones, la integración de las diferentes disciplinas permite generar conocimientos más transversales, lo que facilita el desarrollo de competencias. Respecto de los procesos pedagógicos también se ven mejorados, porque este modelo exige cambios en la didáctica, en la evaluación que sirve de guía al proceso para llegar a desarrollar en los alumnos las competencias necesarias para saber los conocimientos, saber hacer los procesos que necesitan y saber ser persona.

Vivian Medina Vallejos.

Acercamiento al concepto de evaluación

¿Evaluar?, ¿Por qué evaluar?, ¿Cuándo evaluar? ¿Para qué evaluar? ¿Qué evaluar?, ¿Cómo evaluar?¿A quienes evaluar? , ¿Está fuera del proceso? o ¿Es parte del proceso?, son preguntas que nos hacen recorrer desde una postura tradicional a lo actual en evaluación . De acuerdo con Santos,M. es importante la concepción de evaluación que se tenga, ya que de ella , dependerá la evaluación que se haga. Métodos estereotipados no pueden recoger la riqueza de la actividad educativa , por tal razón la evaluación se debe realizar mediante métodos diversos, adaptables y sensibles a la complejidad de los diferentes realidades educativas; cualquier opción que se tome debe ser razonada en relación a su conveniencia y factibilidad .

De acuerdo con lo postulado por Gimeno,J. (1996); sin duda, tenemos que optar por una evaluación actual que está integrada al proceso de enseñanza aprendizaje como un elemento que en primera instancia busca obtener información sobre la realidad de los elementos que intervienen en el proceso, seleccionando objetos de evaluación y los aspectos o características más concretas que se van a evaluar, que para el enfoque tradicional recae exclusivamente en los alumnos y concretamente sobre el cumplimiento de las exigencias académicas que les plantea el currículum ,y para el actual, además considera conocer las realidades de los otros elementos que intervienen en el proceso educativo ( profesores, idoneidad de los programas, de un texto, clima educativo, gestión educacional, participación y compromiso de los padres con el aprendizaje de sus hijos , etc) ya que de su interacción depende el progreso del proceso.
A continuación elabora juicios de evaluación donde compara la realidad “apreciada” con criterios de referencia, información obtenida a través de medios, métodos o técnicas que deben ser sometidos a análisis rigurosos para determinar su idoneidad en el proceso de recogida de información. Tal como lo realizan Trianes, M. y col en el 2006 en su trabajo de investigación que consistió en evaluar la idoneidad de un cuestionario que pudiera servir como instrumento para ser utilizado en la Evaluación el Clima Social del Centro Escolar y en su posterior intervención psicoeducativa en un área relacionada con la salud, la adaptación individual y la prevención de violencia en los contextos escolares.
Para el enfoque tradicional estos instrumentos corresponden exclusivamente a las pruebas de papel y lápiz ,en cambio para el enfoque actual incluye variados instrumentos, desde la observación, trabajos de los alumnos, proyectos , pruebas de papel y lápiz , etc. ya que muestran un cuadro más global del progreso del alumno. La información obtenida es elaborada, ponderada para finalmente emitir un juicio de valor sobre la realidad evaluada, lo que en el enfoque tradicional queda determinado en base a un porcentaje de respuestas correctas en una prueba y en el actual por los criterios ideales con los que se comparan las realizaciones de los alumnos .
Finalmente los resultados obtenidos en este proceso deben ser informados para tomar decisiones sobre la dirección con que debe continuar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Como la evaluación es un proceso dinámico , abierto y contextualizado , que consiste en obtener información, elaborarla y usarla para emitir juicios de valor que a su vez se utilizarán para tomar decisiones, debe ser utilizada en diferentes momentos del proceso de enseñanza - aprendizaje: al iniciar el proceso, para diagnosticar la realidad de los alumnos, es decir recoger información en la situación de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final del proceso los resultados son satisfactorios o insatisfactorios. En el proceso, para valorar a través de la recogida continua y sistemática de datos el proceso de aprendizaje de un alumno a lo largo de un periodo de tiempo fijado para la consecución de un objeto. Es formativa porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha , orienta , regula el proceso. Finalmente al finalizar el proceso, como evaluación sumativa , que es una evaluación integradora que nos permita darnos cuenta si se produjo o no el aprendizaje no de un contenido "X" sino de algo trascendente integrador que denote el real crecimiento del alumno o alumna dentro del medio.

¿Quiénes evalúan? En este punto creo que la evaluación tradicional centrada en el evaluador ser omnipotente que tiene como objetivo la mera calificación no permite evaluar correctamente un proceso; la evaluación actual debe integrar al guía o conductor,padres e incluso a los pares, pues no debemos olvidar que las percepciones diversas pueden enriquecer y por lo tanto hacer que se desarrolle en mejor forma el proceso de enseñanza aprendizaje .
¿Evaluar la evaluación? Si bien este parece ser un juego de palabras , nos permitirá plantear que los instrumentos de evaluación deben ser revisados constantemente para que cumplan la función para lo cual fueron creados,es decir, someter las evaluaciones a procesos de metaevaluaciones.
De esta manera la evaluación no es un fin sino un medio para un objetivo mayor que como dije sería el enriquecimiento y el crecimiento del ser alumno o alumna.

La Evaluación y sus componentes.

Este blog tiene por objetivo compartir un espacio de participación y discusión sobre el proceso de evaluación en sus diferentes ámbitos y enfoques, para así poder tener el más ámplio espectro de análisis en cuanto al tema en cuestión (Evaluación e Innovación Educativa).

¿Por qué hoy en día en casi todos los sectores de la sociedad se insiste mucho en la necesidad e importancia de la evaluación?, tal vez porque todos quieren saber cómo se está trabajando, si se están cumpliendo sus previsiones , a que ritmo, costo, con qué efectos secundarios,etc. La evaluación es un quehacer imprescindible para conocer y mejorar lo que se hace. Pero,cómo se realiza.....
De acuerdo con L.Toranzos toda evaluación es un proceso que genera información y en este sentido siempre implica un esfuerzo sistemático de aproximación sucesiva al objeto de evaluación.Pero esta información no es casual , sino que genera conocimiento de carácter retroalimentador, que permite, emitir juicios sobre él y tomar decisiones. Desde esta perspectiva la evaluación permite poner de manifiesto aspectos o procesos que de otra manera permanecen ocultos.
En base a esto, es conveniente identificar los componentes que debemos considerar al momento de planificar un proceso de evaluación, estos son :
1. Búsqueda de información, a través de la observación u otras formas de medición permite obtener información, que constituye los indicios visibles de procesos más complejos que son objeto de evaluación.
2.Forma de registro y análisis ,corresponde al conjunto de instrumentos con los que se registran los indicios y técnicas de análisis que se aplicarán a ellos. información que permitirá llevar a cabo la tarea de evaluación.
3. Criterios, elementos a partir de los cuales se puede establecer la comparación respecto del objeto de evaluación o algunas de sus características.
4. Juicio de valor, este es el elemento que diferencia la evaluación de una descripción detallada. Es un elemento central de toda acción evaluativa y el que articula y otorga sentido a los componentes definidos anteriormente por lo que, tanto la búsqueda de indicios , las diferentes formas de registro y análisis y la construcción de criterios estarán orientadas hacia la formulación de juicios de valor.
5. Toma de decisiones, permite decidir los pasos a seguir después de analizar los procesos o fenómenos objeto de evaluación , los que sufren algún tipo de modificación como consecuencia de las acciones de evaluación. Por esto es imprescindible tener presente con anterioridad cuales son él/los propósitos o finalidades que se persiguen con la evaluación propuesta.

En base a lo anterior , T. Tenbrink plantea que la evaluación es el proceso de obtener información y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones.